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聚焦“学本教学策略”构建“四真课堂” ——李艳平名师工作室《龚雄飞与学本教学》

 

    王豫英老师交流的主要内容是学本教学中自学的设计与深化。在读书收获的同时,王老师展示了自己绘制的思维导图。

    龚雄飞老师提出,自学模式有三种:课前预习式、满堂自学式、当堂自学式。王老师在讲感受时,也提出了自己的一些困惑。低年级的孩子,尤其是一年级刚刚入学的孩子,如何进行有效的前置性学习。大家针对这个问题,也纷纷谈了自己的一些看法和做法。由于低年级的孩子年龄小,教师在进行前置性学习指导时,给孩子布置的任务要明确,指导更细致,操作性要强。

    李会娟老师交流的内容是学本教学中互学的诊断与改进。李老师先从整体上介绍了这一章节的主要内容,接着展示了自己绘制的思维导图。瞧!思维导图多清晰!

    接着,针对这一章节的内容,庞莹莹老师谈了自己的深刻感受。在小组合作学习时,一定要谨慎选择问题,精心设计问题,以问题质量来确保合作质量。适宜开展合作学习的问题具备两个特征:真问题和主问题。主问题是聚焦教学的重点或难点内容。来源有两个,一是由老师提出,二是由学生产生。大家在交流时,都认为我们现阶段的实际教学中,主问题往往由老师提出,这是我们经常采用的教学策略。在教学中,我们应该更多去尝试让学生自己生成教学主问题。当然,这需要老师锁定教学的重点和难点,实现精准的定向后,诱导和激发学生生成主问题。大家纷纷认为,这对我们年轻的教师来说,挑战性更大更强,需要我们不断提高自己对教材、学情的了解、对课堂的掌控能力。

    琚晓佳老师交流的内容是学本教学中展学的困境与对策

琚老师在交流时,提出了自己的思考:小组在展示时,如果出现思维性错误,老师究竟应不应该打断学生?此问题一抛出,现场讨论气氛进入了高潮。意见莫衷一是,说法纷纭。这个问题也一直存在教学中,时时困扰着课堂。

    龚雄飞老师在自己的书中提出,学本教学的实质是教师主导下的学为中心,因此,学生的自学、互学、展学都离不开老师的指导,老师的指导是提升展学品质的一个保障性条件。在学生展示、评议的时候,老师要随时准备介入。在学本教学展学引导中,针对学生展示表达中出现的错、偏、简、漏、过、浅六种情况,教师要快速切准学生的思维脉络,准确判断思维拐点,寻找策略,顺势而导,以教师有效的引导优化学生展学的思维过程。龚老师的主张,在一定程度上,给我们提供了一些做法和思路。