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“同课异构”之我见

    20171018日,李艳平工作室开展了同课异构之我见活动。此次活动共有两个环节:一、明晰同课异构的概念;二、针对上周学校的赛课有针对性地评课。

李艳平校长在进行这次活动之前,就为我们推荐了一篇文章——《我们应该如何理解同课异构

    活动开始之初,李校长先让我们谈谈自己对同课异构的理解。然后她以自己送教下乡与当地老师同讲《青山不老》这一课为例,为我们讲述了她对同课异构的理解。

    同课异构的异不只是教学方式的异,更是教学内容的异,因为教什么优于怎么教。同课异构是教师面对同一教材内容,基于对文本的个性化解读,针对不同选文功能的确定,服务于不同学情,是对教什么如何教的教学实践。同课异构是为了达到相同的教学目标,教师采用不同的教学方式,设计不同的教育活动流程,引导学生能动的学习知识,以获得不同方向的发展。从心理学角度看,同课异构是人的个性心理得到尊重的具体体现。从课程论的角度看,同课异构是以不同的教学实施相同的课程。

    李校长重点强调在同课异构时,要避免形式化的有声有色。要避免这一问题,要理清以下四个问题。一需要明确教材内容与教学内容的区别。教学内容和教材内容是不同的,教学内容是教师对教材内容的个性化解读,教师要对教材内容进行重构——处理、加工乃至增删、更换来确定自己的教学内容。确定教学内容是同课异构的前提,而内容无优劣,只有适合不适合,看是否适合老师,看是否适合学生。二、需要对同课的含义做出相对明确的界定。同课不应该是对同一篇课文,而是应该对同一教学内容。三、需要把握确定教学内容的学理依据。教师往往容易在重视教学方式多样化的同时,出现教学内容随意性的弊病。选择教学内容要有三个依据:课程特征,文本特征,学情特征。四、进一步揭示异和构的本质。求异不是目的,而是一种手段,不要为异而异,最后应该殊途同归。构的不仅仅是教学方法或教学方式,因为一堂语文课涉及多方面的因素,比如教学内容的设计,教学方法的创新,教学资料的呈现。李校长在讲《青山不老》这一课之前,就进行了三种不同的教学设计。最终根据教材的特征、学情等方面来确定了自己的教学内容。她的这一种认真对待课堂的精神,再一次让我们深深折服。

    李校长语重心长地告诉我们,不要因为走得太远而忘记了为什么出发,求异不是目的,不要为了异而异。

    第二个环节,工作室成员进行赛课总结。每一位成员都在活动之前做了充分的准备。王豫英老师总结一年级康贞丽老师和张利平老师共上《对韵歌》一课。郭佳佳老师对比了二年级王丽老师、杨苗苗老师和黄皓炎老师就《日月潭》这一课选择的语用点。琚晓佳老师就三年级许欢老师和骆新杰老师讲的《秋天的雨》进行了相同点和不同点的分析。

   四年级李会娟老师和庞盈盈老师参加了本次赛课,两位老师就自己的课进行了分析反思。 

    在这其中,李校长对大家的评课进行了针对性的点评,让大家在评课过程中对怎样上一节课有了越来越清晰的认识。不管一节课是指向语用还是指向写作,都应尽可能的在阅读中学习方法,来服务于语用或者写作。正如课标中所说理解与运用不是割裂的,理解是运用的基础,运用是理解的升华。

    虽然活动结束了,可是工作室的成员走在路上,仍然在对这一次的活动进行讨论。李艳平工作室的每一次活动都像是给工作室的成员心中播下了一粒种子,相信总会有一天它会长成参天大树。