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“主体多元合作探究”教学模式研究

 

                                                        许昌实验小学王晓娜
 
    一、课题的提出
    《义务教育英语课程标准》(2011版)指出,义务教育阶段英语课程的总目标是,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高人文素养。学生是学习和发展的主体,英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注语言学习者的不同特点和个体差异,充分考虑语言学习的渐进性和持续性,强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性,优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和学习兴趣,倡导自主、合作、探究的学习方式。英语教学的重点是激发学生的学习兴趣,培养良好的英语学习习惯,为学生发展综合语言运用能力打基础,促进心智发展,唤起学生的自主性、竞争意识、合作精神,在体验中外文化的异同中,对学生进行健全的身心教育、人格教育,弘扬爱国精神;在体验进步或成功过程中增强自信心,培养勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,形成积极向上,乐观开朗的人生素质;让学生在发现学习中掌握英语基本语言知识和听、说、读、写技能,并在这过程中建立起自我、群体和社会责任感和创新意识,学会与人合作和竞争意识,增强社会适应能力。而传统的 “聋哑英语”、“文盲英语”的弊端,培养的学生在运用英语交际的能力方面听(读)不懂、说(写)不出。从语篇和语篇意识的角度来分析“聋哑英语”和“文盲英语”现象。我们不难看出:学生听不懂是由于过多关注个别的词、句,缺乏依据上下文推测和理解词(句)意的能力,更缺乏整体理解一个意群、一段篇章的能力;说不出是因为只会用孤立的词、句来应付口语表达的需要。没有从篇章角度整体构思所要表达的内容;读不懂的原因是仅仅关注对单个的词、句及语法点的理解,缺乏从篇章角度分析文章含义的技能;写不好往往是因为试图用单独的词、句来拼凑写作,缺乏对篇章的总体把握和设计。简言之,“聋哑英语”和“文盲英语”现象与学生缺乏语篇意识不无关系。因此,用语篇意识来指导学生的听、说、读、写语言实践 对提高学生的综合语言运用能力具有重要价值。
主体性发展教育认为,人只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用,才能主动地认识客观事实,并在这一过程中改进发展和完善人本身。多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此,教学方法和手段就应根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求,而是更多地从关注学生,开发学生潜能,促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略,实现为“多元智能而教”的目的,改进教学的形式和环节,努力培养学生的多种智能。生本教育理论认为,要以人为本,遵循儿童发展规律,高度尊重学生,全面依靠学生,教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者,要确立学生的主体地位,着眼于学生的主动发展,努力创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境,激发学生的学习信心和兴趣,为每个学生提供参与学习、展示自我的机会。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。传统的教学和学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀,给学生学习造成了一定的困难。《基础教育课程改革纲要(试行)》中第四条明确指出:“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到发展。构建小学英语课语篇教学“主体多•元合作探究”教学模式,是把学生作为学习的主体,根据他们不同年龄阶段的身心发展特点,开展有针对性的教育活动,促进他们身心健康发展;引导教育学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责,学会承担责任;关注学生自身的差异性,使每个学生在原来发展基础上得到完全、自由的发展;拓展学生的视野,提高适应今后社会发展的需要。
我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但语篇思维能力差,将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。
基于此,结合我校教育现状和发展规划,为充分培养学生主体发展,多元发展,合作探究的高效课堂教学,培养小学生的语篇意识,发展学生综合语言运用能力,我们首先在有一定英语基础的中高年级确定试点,提出本课题“英语中高年级语篇教学‘主体多元•合作探究’ 教学模式研究”。
进行“英语中高年级语篇教学 ‘主体多元•合作探究’ 教学模式研究”把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,先学后教,使教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性上。同时,开展本课题的研究,有助于寻求适合学生发展的教育方式,研究学生的学习方法,改变学生的学习方式,让学生在老师的指导下利用多种途径进行学习,在自主、合作、探究的学习实践活动中掌握好基础的听、说、读、写技能和学习方法,培养良好的学习习惯,丰富情感体验,提高自主发现问题和解决问题的能力,培养创新精神和实践能力。对于改进小学英语教学的教学方式也有着积极的意义。
    二、国内外相关研究的概况及趋势
    通过查阅资料,笔者了解到国内外专家都曾对语篇教学进行过研究,主要观点如下:语篇意识的缺失会给英语教学带来巨大的负面影响。McCarthy 和 Carter(1994)认为:由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况,所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力,基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识,英语教师很难胜任英语教学的任务。结果只能是学习者的语言知识不系统、不完整,对所学语言只见树木不见森林。这不利于语言知识向语言能力的转化,不利于语言交际能力的培养,不利于使用语言获取信息,不利于学生的心智发展和学习策略的培养,最终无法形成综合语言运用能力。
语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证。在谈到语言能力培养时,桂诗春(1988)指出:“一种误解是认为语言能力不强是由于词汇量不够大,其实词语是不能孤立学习的,词语的意义是在与其他意义组合中而存在的;第二个误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法;第三种误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的”;“语言能力不等于词汇能力和语法能力,层次高一点的外语教学无不是意义的教学”。
我校早在上世纪90年代就提出了“三个精心”(精心钻研教材、精心设计教法、精心组织教学),“三主原则”(以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线),“四鼓励精神”(鼓励学生质疑、鼓励学生求异、鼓励学生辩论、鼓励学生有创见)和“五结合方法”(引导读、启发思、组织议、点拨讲、指导练)的教学理念。我校小学英语新课程改革实施已经好几年,与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。虽能够背诵一些对话与课文,如果听到的句子和学过的稍微不一样,或者即兴写一篇小短文,他们仍然很难完成。面对这种现象,笔者陷入了思考中:我们是否真正了解小学英语课程改革的真谛?我们的教学是否贯彻了课程改革的精神?新课程标准提出了“关注学生学习的过程,通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在这种教学理念的引领下,如何改变传统观念,化“教教材”为“用教材教”。通过深入学习、反思和研究,我们发现,以往的课堂教学太注重单词、句型的教学,忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言,学生学到的语言是支离破碎的,那么教他们如何去运用呢?换而言之,这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。
在课堂教学中,新课程改革以来,我校更是以科学发展观为指导,以全面实施素质教育,深化落实新课程理念为宗旨,以切实落实学生的主体地位和老师的主导作用,调动学生的学习积极主动性,掌握学习方法,全面提高课堂教学效益。因此,我们提出的语篇教学“主体多元•合作探究”的教学模式是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。以语篇教学为契机,来对小学英语教学课堂再造,最终的目的是激发学生的学习兴趣,培养良好的英语学习习惯,为学生发展综合语言运用能力打基础。
    三、课题研究的原则、方法和实施
    (一)本课题研究的原则
1.客观性原则。课题研究人员必须无条件地尊重事实,对研究对象不抱任何成见,搜集材料不带主观倾向。研究内容一切从实际出发,如实记录,如实分析,一切尊重客观事实。  
2.方向性原则。教学策略、教学方法的研究,要符合新课程改革的要求,课堂教学中要关注不同层次的学生,引导学生主动学习,重视培养学习能力和创新精神,这是素质教育的根本出发点和归宿。让学生真正成为课堂教学的主人,发挥其才能,发展其个性,促使学生主动学习,学会学习。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。
    3. 发展性原则。研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长,把可持续发展作为出发点和落脚点,使学生得到最大限度的发展。
4. 实践性原则。教学策略、教学方法的研究,要重视理论对实践的指导作用,汲取现代教育科学中的新理念,新成果和新方法,不断从现代教育思想中汲取丰富的营养,不断地进行新创造;重视对教育实践经验的总结,在研究中发现、总结经验,并进行提炼加工,去粗取精,上升为科学的理念。
(二)本课题的研究方法与途径
本课题主要以案例研究法与行动研究法相结合进行研究。努力争取上级领导、专家的指导、帮助。认真学习相关理论,更新观念,不断改进研究方法,确保研究顺利进行;认真制定各阶段实施计划,并按计划开展研究工作;加强研究过程的开发度,在平时研究的基础上多进行实验研究课,多讨论、勤反思、勤总
1.在中高年级中深入调查语篇教学在学生英语学习中存在不足和缺点,运用语篇教学“主体多元,合作探究”的教学模式的优劣。(学习兴趣、学习态度、保持时间、教学效果、存在不足)   
2.在中高年级中分析比较现行教学模式中存在的问题。构建小学英语语篇教学“主体多元•合作探究”教学模式的实施方向。
3.在中高年级中运用英语语篇教学“主体多元•合作探究”教学模式实施教学,及时总结不足,提出改进意见。
4.在中高年级中探索英语语篇教学“主体多元•合作探究”的教学模式在新课程中运用的研究。
5.在中高年级中探索合作学习方法的研究、学习成果展示的研究、有效讲解策略的研究、练习内容设置的研究、课堂评价有效性策略的研究。
6.课题组成员定期总结,发现问题,解决问题。
(三)本课题的实施步骤
1.准备阶段(2015年3月-4月)。
(1)制定课题研究方案,申报课题,开题论证,修定课题方案。 
(2)搜集国内外关于语篇教学模式的资料,了解自主学习研究的进展情况。 
(3)按照《英语课程标准》,及有关教育教学理论,,结合小学英语教学的要求,制定英语中高年级语篇教学“主体多元 合作探究”教学模式的实施方案。 
(4)开展调查研究,弄清中高年级的学生原有学习的情况,并对照模式教学的各个环节及国内外相关内容的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。 
(5)对课题组成员进行培训,制定课题研究计划。
2.实施阶段(2015年5月-2015年12月)。
(1)如何确定学习目标;新课如何导入;新课如何导学、展示、点拨;小组内如何进行合作学习?怎样进行有效的讲解?练习内容的设置。 
(2)追因调查:弄清影响课堂高效学习、学生全面发展的因素有哪些,如何应对。 
(3)验证研究:在实践中不断验证并修定英语语篇教学“主体多元 •合作探究”教学模式。 
(4)课题研究中期评估,写出阶段性研究报告,完成部分案例,召开课题组成员研究报告会,并收集部分实验资料。对研究情况进行反思,修改实施方案, 
(5)下阶段课题研究规划。 
3.总结提高阶段(2015年1月-2016年4月)。
(1)搜集实验中积累的资料,从中总结经验、寻找规律,筛选出能促进学生
的指导策略,推广深化、拓展和完善本课题研究。
(2)结题汇报活动。完成研究报告,整理案例和资料,召开课题组成员研究报告会,写好结题报告
    四、课题研究成果
    1. 构建了英语中高年级语篇教学“主体多元•合作探究”教学模式。
我们确定其流程如下:
课前预习目标:(以外研社版《新标准英语》为例)
(1)从语篇中划出本课重点句型(Unit 1 活动3句子)或标题句(Unit2的课题)以及(课后生词表中的)生词,标出词意。
(2)听读语篇2-3遍,在语境中进一步感知词句的用法和意义,理解语篇大意。
(3)根据语篇内容需要,利用多种媒体查阅资料,了解中西方文化异同,为课堂学习做好准备。
课中教学实施:
(一)回顾+导入(warm up and lead in )(3分钟)
师生互相问候,然后可以演唱歌曲、猜谜语、观看视频、做游戏等活动来热身导入新课,也可以回顾旧知识,交流与本节课所要学习的内容相关的话题,以自由谈话的方式来热身导入新课。但切记导入要干脆利落,不能时间太长。
(二)导学+展示(learning and presentation)(15分钟)
第一次感知语篇:学生第一次带问题听课文录音或观看音视频材料,尝试回答教师听前出示的有关所听语篇的简单而重要的问题,初步整体感知语篇,快速了解要学语篇的主旨大意,进入所学新知的语境中。
第二次感知语篇:学生第二次带任务听课文录音或观看音视频材料,听音选词或听音填词等方式,进入本课的生词难词导学;然后学生以不同方式,个人单独读,开火车读、拍手拼读或齐读等游戏方式进行学习展示,单词的学习做到词不离句。                 
第三次感知语篇:学生第三遍带任务听课文录音或观看音视频材料,或边听边划出或边听边拍出本节课的重点句型,再通过小组合作以chant、对话、填空等形式进而学习突破本课的重难点句型,句子的学习做到句不离篇。
(三)展示+点拨(presentation and consoladition)(10分钟)
第四次感知语篇:学生第四遍带着任务听并跟读课文录音或视频材料,或自由读课文1~2遍,要求学生正确读出语音、语调、语气。
通过连线、填空等形式 (要把本节课的重难点或要求学生必须掌握的知识融入所设任务当中),检查学生对语篇的理解和掌握情况,小组合作学习,展示其学习的成果。教师对学生学习中暴露出的问题加以点拨,对本节课的知识点作适当归纳。
(四)练习+拓展(practise and extend)(7分钟)
采用多种形式如说唱、分角色朗读、情景表演、书写练习等巩固本节课所学内容,结合所学内容需要做适当拓展。
2.探究了行之有效的模式教学“操作规范”。
为了推动课题研究,提高课堂效率,我们根据教学现状,力求从小的视角在“点”的研究上有所突破,着力探索学习型小组的建设、交流展示、适合学生的教学方法和教学评价四个方面的操作规范。教学模式的各个环节都要在老师的指导下,按照“操作规范”,进行长时间的训练,规范每一个教学环节,使学生逐步形成学习能力。操作规范如下:
(1)积极组建合作学习小组。学习小组的建立要相对固定(至少每学期应该是固定的),可与学生班级划分小组相统一(小组划分为3人为一组,1、2小组合并为一队,6人为一队,共9个学习小队),学习小组的成员要兼顾各个层面的学生,优势互补,互相帮助,共同提高。要培养学习小组中的骨干(学习组长,每队两个组长,一个队长),组织和引领小组成员合作探究,负责检查并记录平时课堂纪律、课堂发言、家庭作业的完成情况和学习用具的佩戴情况,要注意加强学习小组的组织建设。
(2)创造条件,让学生主动参与学习。教学实践表明,学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征,教师在教学过程中应首先创造有利条件,让学生充分展示自我,促使学生主动展示自我,促进学生主动参与学习。例如,每节课的展示环节,教师给学生创造条件,让每个学生轮流来参与活动,充分展示自己的才能。为了展示的更完美,学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识,如利用电脑、图书资料等,这能促使学生主动参与学习。其次,教师应改变自身的教学手段。如充分利用多媒体技术,通过多媒体信息技术,我们能在课堂上模拟栩栩如生,丰富多样的现实生活情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。例如,陈珊老师在教学fruits等单词时,根据学生生性好动,对外出游览活动充满好奇的心理特点,设计了“In the fruit garden”(在水果园里)的教学主题,利用现代化的教学媒体,将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件,看着图片,伴着歌声,“来”到了美丽的“果园”,带给学生新奇的感受,从而激发其求知欲。新课前的复习单词这一环节,我巧妙安排了一张导游图,导游图上呈现着若干个已学的单词的图片,这几个单词图片分别代表着几个景点。随着参观顺序的逐层展开,学生看到了若干种不同的水果,并一一对这几种水果的音、形、义进行复习。教师根据语篇学习内容,采用动画教学法、游戏教学法、图片教学法、配音教学法、诗歌教学法等,精心地设计教学活动,促使孩子们在参与,实践,体验,合作与交流活动中达到学以致用。
(3)营造教学环境,创设竞争情境。教师对学生要充分信任并营造教学环境,让学生成为学习的主人,在课堂上敢于发表意见、看法,敢于提出问题。教师应尊重学生的人格,引导他们质疑、解疑,形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。例如,让学生自己设计一个游戏巩固新单词的学习,并进行展示,然后请学生提出对这个游戏的看法,包括优点和不足之处,再让学生进行互评,这有利于学生共同提高。引进竞争情境,每一节课都把学生分成男女生队、或9个小队根据学习内容奖励根本节课有关的小奖品。例如,今天我们学习的topic是食物,那老师就会奖励给学生汉堡、香肠、面包、冰激凌、饼干等小sticker来促进学生创新思维的发展,这些活动对学生都具有吸引力。教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励,使学生能够体验到成功的喜悦,增强学生的学习乐趣和探究的信心。
(4)采用积极评价机制,促进学生发展。重视评价的激励与发展功能,强调参与、互动、自评与他评相结合。我们既可在热身环节给学生设计贯穿整堂课的评价机制,也可在练习拓展环节设计形式多样的活动来对学生的学习效果进行检测评价。例如,体验活动:我们的农场 Build our farm
a.每组在黑板上划出一块空地。
b.接力赛,每组一个人上来画一个动物或者植物或者建筑(anything you might see on a farm)
c.在统一的时间内停止后检验,该组学生是否能够认读单词,使用句型:We have a …
d.农场上东西最多的一组为胜。通过评价,监控、引导学生的学习行为,检测学习效果。
(5)讲解注重点拨引导。讲解一定要精练,重在点拨,引导、启迪学生思考,由于英语课的时间、任务所限,讲解不应长篇大论,要紧紧地抓住教材的重点、难点和关键点,明确讲解重难点,尽量做到语言生动有趣,反对那种主次不分、平铺直叙、不求实效的讲解,运用多媒体制作有声有色的精美的PPT课件,使所学内容的音、形、意同时呈现在学生面前,同时调动眼、耳、口等器官迅速掌握新知,突破重难点。
3.优化了教师的教学行为与学生的学习行为。 
肖川说过:“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”一年来,经过理论学习、实践探索、思想碰撞,课题组老师越来越认识到:语篇教学“主体多元•合作探究”模式教学是否有效,模式教学下的英语教学是否更为高效,不是以教师的行为作为评判标准,而是要从学生的发展和进步的角度进行评判。基于这样的共识,课题组教师不断实践,不断反思,不断地追问自己的日常教学行为:“我的语篇模式教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”日复一日,教师的教学行为在悄然改进,如:① 课堂主体变了,教者摆正了自身位置,变“课堂主宰者”为“学习促进者”,学生是学习的主体,课堂上,凡学生能读做的就让学生充分的做,凡学生能想的就让学生静心的想,凡学生能尝试的就让学生大胆的尝试,凡事个人解决不了但通过小组合作就能解决的问题就放给小组合作探究,总之就是教师能少讲就少讲,能不说就不说,教师只在学生需要时给予的适当帮助和引导。②教与学的顺序变了,由传统的先教后学转变为先学后教,以学定教,课堂上教师考虑的不再是如何顺利的将教案“讲”完,而是关注着每一步教学是否利于学生的最优发展,自己的“教”是否真正服务于学生的“学”。③教学的重心变了,从单纯注重传授英语知识转向引导学生学会尝试,学会交流,学会合作,学会探究,在关注学生获取知识技能的同时,关注学生学习的过程和方法,关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。
随着教师教学方式的改变,学生的学习方式也发生了较大的改变。变“要我学习”为“我要学习”;变被动接受学习为自主探究学习;变机械识记为动态学习;变独立个体学习为小组合作学习;变单一的课内学习为多元的课内外结合的研究性学习……发现、探究、研究等认识活动在英语学习过程中不断突显出来,学生的学习更多的成为发现问题、分析问题、探究并解决问题的过程,一些有效的英语学习方法逐渐为学生熟识并掌握,如:自主预习、语篇理解、情景运用、合作讨论、探究学习等。
4.提高了学生综合素质和教师的专业水平。
课题研究实施以来,学生各项能力得到增强,综合素质得到提升。学生在课堂上的主动参与度明显增强,学生团队意识、创新精神、自主学习能力和英语实践能力得到发展,学生的英语技能及自我展示意识明显增强。课题研究调动了教师理论学习的积极性,也提高了教学研究的水平。课题组教师勤于实践的同时,还积极进行理论探讨,不仅阅读专业书刊、搜集查阅有关资料,而且写出了许多有见地、高质量的教学论文,并且能将这些理论思想很好地融入到教学实践中。
    五、初步结论
    课题研究组经过一年的实验研究,构建了小学英语中高年级语篇教学 “主体多元•合作探究”教学模式的基本流程,进行“英语中高年级语篇教学‘主体多元•合作探究’教学模式的实践研究”, 探究了行之有效模式教学的“操作规范”,。把以往教学中主要依靠教师的教,单纯的教单词、教句型逐步转变成为主要依靠学生的学,学习做到了词不离句,句不离篇,先学后教,使教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性上。本课题的研究,为寻求适合学生发展的教育方式提供了有效地指导,研究了学生英语语篇整体学习方法,改变了学生的学习方式,90%的学生学会了课前自主预习,80%的学生学会课堂合作学习,主动探究,并在老师的指导下利用多种途径进行学习,在自主、合作、探究的学习实践活动中更好地掌握了基础知识、基本技能和学习方法,培养了良好的英语学习习惯,丰富了情感体验,培养了学生的课前预习能力,提高了自主发现问题和解决问题的能力,培养了创新精神和实践能力。同时,本课题的研究对于改进小学英语教学的教学方式也起到了有积极的推进意义。
    六、有待深入研究的问题
1.课堂教学行为是一种非常复杂的综合体,教学方法也是多样化的,英语中高年级语篇教学“主体多元•合作探究”模式教学只是其中之一,为使模式教学下的英语教学生动起来,则需要教师的各项技能,而有些技能并非依靠培养或培训能获得的,而是取决于教师本人的课堂经验与专业素养。教师是一个群体,教师的教学理论不足,教育科研能力有待提高,与本课题内容相关的,可借鉴的理论书籍较少。在个性与共性上如何体现与结合好模式教学策略,设计自己个性化语篇教学,创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。
各班级仍有部分学生兴趣不高,习惯不好,等现象,因此对后进生的转化工作还有待进一步深入,可能仍是一个长期而艰巨的任务。
2.我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的英语中高年级语篇教学“主体多元•合作探究”的教学模式,但如何将课题研究走向纵深,如何将课题研究的成果实现利用价值最大化,我们的研究还有待进一步深入。下一步我们将多与专家沟通,与省内外优秀的同行多学习多探索,得到他们的引领,使我们在理论学习方面更加深入,继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们的工作实践中,使我们的语篇教学模式更适合学生,使课堂更高效、更有活力。