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创建学习共同体,促进“高效课堂”

                  

                                             许昌第一外国语实验小学       杨真真
关键词:学习共同体   小组合作   高效课堂
内容摘要:学习要回到每一个学生身上,要更细一点考虑每个学生有没有办法完成任务。最好的协同学习任务是一次一个焦点。下达任务的指令必须清晰、明确。如“高效课堂”是以小组合作学习,师生共同建立学习共同体为基础的学习方式,提高小组合作学习的有效性,才能促进课堂教学的“高效”。小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一,“先学后导,问题评价”教学模式,更是把小组合作学习作为其核心内容,以此实现师生教学、学习方式的根本转变。
    追问自己,何让学生在学习课堂真实地发生,如何保证每个学生的学习权利?如何更有效地帮助弱势学生有效学习?对于个别学习效率低下的学生,又该如何引导他们小组内同伴互助,以防“学霸”(学习过于集中于一人)出现呢?小组之间应该是平等的伙伴关系,不应有居高临下的傲视感。这几日通过学习《小学语文教学》其中的《让学习在课堂真实发生》一文,我豁然开朗,这个教室的课桌不再是秧田式摆放,而是围成U型。教师在U型的通道上,课桌间走动,给每个学生以等距离的“关爱”。在这样的课堂里,老师不再是知识的讲授者和权威的批判者,而是学习的设计者和主持者,是所有孩子共同学习的地方。课堂不再追求形式的热闹,而是追求内在的质量和效果;老师不再提那些表面花哨,实则细碎,缺乏思维含量的问题;学生不再是老师频繁提问的应声虫。学习的过程就是一个挑战的过程,向富有“挑战性的问题”发起冲击,成为课堂普遍的价值追求。比如:“抛绣球接读法”,即像传球一样提问、接读。
    我结合自身实际,就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点认识。 
    1、师生创建学习共同体,是小组合作学习的前提条件。 “先学后导,问题评价”教学模式,是以问题为主线,以评价为手段,以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动。完成这一系列教学活动的前提是师生必须共同创建一个学习共同体。“学习共同体”的概念使“高效课堂”实验站在教育改革理论的前沿,它要彻底抛弃传统的教学观,摒弃教师站讲台我讲你听的讲授式教法,改之以教师走下讲台,以学生学习指导者,帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。在这个共同体中,教师始终把学生置于主人地位,把学习的主动权,学习的大部分时间、空间还给学生,真正做到“变教室为学室,变教师为导师”,实现师生在学习共同体中教学相长,实现互助性学习。 “先学后导,问题评价”教学模式,是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动,学习小组的组建是创建学习共同体,开展互助性学习的前提。学习小组建立应当保持总体水平的基本一致,保证各小组开展公平竞争,以此最大程度激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。组内各成员也应当逐步培养一种学习共同体的意识,不同层次、不同水平的学生之间应有一种积极互帮的团队精神,就是说在这个小组内,每个学生不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责,大家要懂得分享和互补,要互相把同伴看成可利用的学习资源,从而把学习共同体建设为组内成员互助学习,组与组之内互相竞争的良好学习氛围。 
    2、明确目标和责任,是小组合作学习顺利进行的关键。 以小组为单位,师生合作学习,是“高效课堂”实现的主要学习方式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的目标和责任分工的互助性学习,所以,合作学习也是一种目标导向活动,只有明确学习目标和责任分工,才能使合作有顺序、高效率。 “先学后导,问题评价”教学模式,强调开发“三单”,即问题导读单、问题生成单、问题训练单,应特别注意“三单”的目标导向功能。“三单”开发中,问题导读单,主要是导学功能;问题生成单主要是生成解决疑难问题;问题评价单主要是检测评价功能。“三单”的设计应成为目标导向的风向标,切忌成了简单习题练习。通过内容精炼、导向明确的“三单”,对学生进行正确的引导,把握学习方向,引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳,提出学习要求,指导学习行为,让学生明确知道做什么,怎么做。 合作学习小组建设中,小组成员应有明确的责任分工,要求每个学生都必须承担一定的学习任务,分工明确,责任到人,并明白各自承担的角色。比如:组长的职责、学科长的职责、记录员的职责都应明确,组内可以轮流担任不同的角色,努力培养每个孩子的学科语言及敢说、会说的能力。通过角色意识的培养,为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡。 
    3、加强指导与调控,是小组合作学习的高效率的保证。 “先学后导,问题评价”教学模式以“小组合作—展示学习过程”为其教学主环节,实现了“教”的课堂向“学”的课堂的转变,“生进师退”。但教师永远是学生学习活动的设计者,是后台的导演,学生以教师为媒介,凭借教师的引导、帮助,通过自主互助的学习方式研学教材,获得知识,提高能力。所以,“高效课堂”教学仍然是由教师控制教学进程的。 在自主学习、生成问题、合作讨论、小组展示等各个环节,教师要始终加强对学生学习的指导与调控。教师要走下讲台,通过巡视,深入到学生中,观察学生动态,帮助学生明确角色。对于学生的讨论、交流要给予充足时间,并及时提醒、点拨,对学生生成的问题进行筛选和梳理,使教学流程有可控性。 
    4、培养合作技能,呈现互助性“高效课堂”。 当学生个体有了明确的学习任务时,才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习,共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程,使学习任务聚焦在学生身上。合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索,对合作学习的方法与过程进行探索,使学生在小组合作中获得感知,增长技能,体验合作学习的愉悦,充分发挥合作学习的优势,提高课堂教学效率。 合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础,是小组合作学习顺利开展的重点。学生的合作技能需要教师在教学中有意识、有计划的培养。如倾听的技能:听别人发言也是参与学习,在听别人发言的过程中边听边想,吸取精华,补充自己;表达的技能:语言规范,学科语言成熟,表达清楚,特别是敢说,敢于质疑问难等;交往的技能:善于与人合作,尊重别人,善于采纳别人的意见,善于控制自己的情绪等。合作技能的培养是各个方面,教师要从细节入手,及时捕捉学习动态,培养学生这方面的技能。 
    5、展示合作成果,呈现体验式“高效课堂”。 “先学后导,问题评价”教学模式是一种学生高度参与的体验式课堂。展示合作学习成果,是其重要的环节。学生背景不同,基础有差异,对事物、问题的看法有不同之处。在小组合作时,促使学生有更多的机会暴露个人想法,组员之间可以分享彼此的观点和学习收获。以组为单位,代表小组合作成果的展示,更能使集体的成果得以展现,更大激发小组合作学习的积极性。 展示合作成果,轮流为每个学生提供表现的机会,尽量让每个组都得以展示,这样就可以汇集多角度的思想,突破个人思维的局限,拓展视野。要充分发挥“三单”及“小黑板”在展示过程中的呈现,启思作用。成功的“高效课 堂”应当是成功展示合作成果的课堂,让精彩在展示中出现,让展示成为学生最期待的时刻。 
    6、重视合作评价,呈现促进式“高效课堂”。 评价,是促进学习进程的重要手段,评价的方法、手段、形式应当是多样的。在“高效课堂”教学中,适应学生合作学习的需要,评价首先要注意的是以小组为单位的总体奖励为依据。我们的评价对象不是某一个同学,因为个人代表着集体智慧的结晶,所以一定要以小组为评价对象,激励组内各个成员。其次评价要适时、恰当,以评价促学习,用评价的话语,激发各组的学习兴趣,用教师评价的智慧和真情,点燃学生的学习欲望。同时评价还应坚持多元、多样性,如小组可以自评,要求小组定期地评价共同情况,检讨小组活动情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。班内组间也可互评,班级也可以小组为单位开展各类评选等。恰当、有效的合作评价,是保证小组合作学习顺利、持续开展的保证。 
总之,“高效课堂”是在一种宁静的氛围中进行,老师说话很轻柔,学生回答问题音量适中,同桌互相交流也轻声细语,那种安静从容,那种和谐默契,让人感动。在这样安静的课堂里,学生的学习却实实在在地发生着,不是少数优秀学生在自我表扬,而是每个学生都投入地学习。同学间轻声讨论,认真倾听,相互学习,成为一种很自然的状态。
    “高效课堂”是师生共同创建学习共同体,以小组合作学习为主要学习方式的互助性课堂;“高效课堂”是学生以合作学习为基础,以展示学习适度为主要学习任务的体验式课堂;“高效课堂”是师生以“问题”为核心,以解决问题的各种操作行为为主要环节的促进式课堂。
参考文献:   《小学语文教师》2016年第3期
         《学习共同体的构建》 赵建 吴刚
         《高效课堂22条》 李炳亭