校本课程

许昌实验小学首页>校本课程

关于阅读教学的一次尝试

一、回顾课文
师:课文第五单元以生命为主题,从不同角度向我们讲述了生命的意义。下面我想考考同学们,看大家掌握得怎么样?想接受挑战的请举手。同学们个个胸有成竹,《触摸春天》告诉我们什么道理?请用课文中的句子回答。
生:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(师在黑板上板书关键词:创造)
师:《生命生命》告诉我们生命的价值体现在哪里?
生:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
(师在黑板上板书关键词:珍惜)
师:《花的勇气》告诉我们生命意味着什么?
生:我的心头砰然一震,从这怦然一震中我体会到生命意味着勇气。
(师在黑板上板书关键词:勇气)
师:同学们掌握得真好,下面我要加大难度了,同学们刚才读的句子都在文章的哪一部分?
生:最后一段,也就是结尾。
师:它们在文章中所起的作用是——大家齐声说。
生:点明中心。
(老师板书)
二、交流预读单
师:这节课我们来共同阅读三篇关于生命的文章,课前,已经布置同学们读过文章,并填写了预读单,请同学们拿出预读单,我们来共同交流一下。谁来说一说,你最喜欢哪篇文章,原因是什么?
生1:我喜欢《生命 生命》这篇文章,因为文章在描写蜜蜂顽强地飞行时,语句非常生动,就好像那只蜜蜂就在我眼前似的。
生2:我也喜欢《生命 生命》这篇文章,因为文章中的蜜蜂深深地打动了我。
生3:我喜欢《我看见了大海》这篇文章,因为这个故事很感人。
生4:我喜欢《永不道别》这篇文章,因为它让我见识了另一种道别的方式。
小结过渡:
师:从同学们的回答可以看出,大家喜欢的文章不同,即使是喜欢同一篇文章的同学,喜欢的原因也不一样,有的是因为语句优美,有的是因为内容感人,同学们能把平时学习到的阅读方法运用到课外阅读中,这很了不起,让我们一起为他们鼓掌。
下面我们来交流一下,读了三篇文章你有哪些发现?
生1:我发现这三篇文章都是以生命为主题来写的。
师:这位同学关注到了文章的主题。
生2:我发现这三篇文章都对描写对象进行了细致地描写。
师:这位同学关注到了细节描写。
生3:我发现两篇文章是关于人的,一篇是关于动物的。
师:这位同学关注到了文章描写的对象。
生4:我发现《生命生命》没有语言描写,而另两篇都有语言描写。
师:这位同学关注到了语言描写。
(附:《预读单》内容)
1.我最喜欢的文章是                   。因为(最少写出一条原因)
2.我的发现:三篇文章有哪些相同点和不同点?(相同点和不同点各最少写出一条)
三、关注结尾
师:同学们读得很认真,有的同学关注了细节描写,比如对语言、动作、心理活动的描写;有的同学关注了人物的不同;这节课我们着重来关注一下文章的结尾。其实,在回顾课文的环节里,我们已经总结出结尾的一个作用,(师指板书,学生齐答“点明中心”)。接下来我们来研究一下,看文章的结尾还有哪些作用。请看第一篇文章《我看见了大海》的最后一段。
1.指名读。
2.师:听他读完后,我脑子里立刻出现了很多疑问。我想请教一下同学们,看谁能帮我解答。
师:河子看到大海了吗?
生齐答:没有。
师:河子说她看到大海了,她是在撒谎吗?
生齐答:没有撒谎。
师:现在出现了矛盾,她看到的大海,和我们平时理解的大海意思一样吗?
生齐答:不一样。
师:她看到的大海代表什么?
学生一时答不出来,老师引导学生读文思考。
生:我认为河子看到的大海应该是河子的一个目标,河子最后实现了目标,所以说她看到了大海。
生:我认为河子看到的大海其实是继父那像大海一样浩瀚深沉的爱,正是因为有了这种爱,才使河子由一个残疾女孩成长为一个独立的人。
师(故作恍然大悟状):哦,我明白了:这不就是文章想要告诉我们的吗?(板书独立)
师:下面我们来回顾一下刚才的过程(边回顾边板书:提出问题——解决问题——揭示中心)
师:请同学们看《生命生命》的最后一段,这次我们换一换,同学们提问题,我来解答,什么时候同学们领悟出中心了,提问什么时候结束。请提出问题?
生:我为什么一直跪着?
师:因为作者想要看得更清楚。
生:作者为什么跪了很久?
师:因为作者观察了很久。同学们请注意你们提问的有效性。
生:为什么蜜蜂已经飞走了,作者还在跪着?
师:这个问题有价值。我觉得是因为作者被一种精神感动了或者震撼了,所以才一直跪在那里。
生:我知道了,作者想要告诉我们:蜜蜂很顽强,作者被蜜蜂的顽强震撼了。这就是文章的中心。(板书顽强)
小结:这两篇文章的结尾有一个共同的作用,引发读者的思考。通过思考,我们加深了对文章的理解;通过思考,我们的理解能力,质疑能力都有了提高;通过思考,我们揭示了文章的中心,这就是结尾的另一个作用。(板书:揭示中心)
四、创设情境,改写结尾
师:今天上午,接到一个通知,想把这两篇文章选到小学语文课本里,但是有位专家不同意,他说这两篇文章的结尾太难懂了,必须改成直接点明中心的才行,我正为这事犯愁呢,同学们帮我改一改好吗?谁改的好就用谁的结尾。
生:我改《我看到了大海》的结尾。“伯伯,我看到大海了,那就是你对的爱呀。是你以看大海为目标教我学会了独立,我现在真的看见大海了。”
生:我改《生命生命》的结尾。“多年以后,我心中仍旧有一只蜜蜂在飞,它使我明白了生命的意义在于尊重。”
师:这两位同学改得真好,就用这两位同学的。
下面我们来看第三篇文章,我对这篇文章的结尾很不满意,你要么就直接把感悟写出来,要么就写得含义深一些,引起读者的思考,谁帮他改改?
生:我把它改成:“突然间,我真正领悟出爷爷说永不道别和不必悲哀的真正含义,那就是——乐观面对生活。”
师:(板书:乐观)能不能改得引起读者思考?
生:“突然间,几篇玫瑰花瓣随风飘落下来。我抬起头,看到旁边的玫瑰花开得正艳,那玫瑰花一直在我内心盛开着。”
总结:请同学们看黑板,生命是多姿多彩的,生命是是创造,是珍惜,是勇气,是独立,是顽强,是乐观。(边说边画,完成生命树。)我们今天关注的结尾也像这棵生命树一样,枝繁叶茂,今天我们只是领略了冰山一角,课下请同学们继续关注文章的结尾,多搜集一些结尾,我们下节课再交流。下课

评析:
        赵志刚老师在我校开辟了依据校本教材进行单元主题“群文阅读”的先河。什么是群文阅读呢?台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词:“学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程概念的推广,教师也开始尝试群文阅读的教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”这段话里,出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的特征:同一个议题、多个文本、探索性教学。本节群文阅读课,有以下亮点:
一、巧妙衔接,注重量的积累。
        赵老师从回顾课本第五单元主题开始,让学生用文中的话概括文章表达的中心。引领学生关注文章的结尾,这为下面的群文学习奠定了基础。接着,让学生交流预读单,【预读单:一、我最喜欢的文章是                   。因为(最少写出一条原因)二、我的发现:四篇文章有哪些相同点和不同点?(相同点和不同点各最少写出一条)】预读单简洁明了,很有实效,可以帮助教师了解学生对文章内容的掌握情况,顺学而导。本节课,由课本内容开始,赵老师又引领学生学了三篇文章:《我看见了大海》《生命 生命》《永不道别》。这三篇文章很长,按以往的教学方式,一篇也讲不完,别说学三篇了。本节课就把课外阅读挤进了课堂,把课外阅读课内化。一节课,讲三篇较长的文章,这就意味着老师不能讲太多,不能字斟句酌,要把阅读教学表达着重放在“谋篇布局”上。赵老师就把本节课的教学重点放在结尾的理解上。
二、小处着手,注重思维力的培养
        群文阅读拒绝面面俱到,胡子眉毛一把抓。赵老师从第五单元文章的结尾入手,让学生对结尾的作用——点明中心,有了初步的认识。然后,指导学生阅读校本教材第五单元中的一篇《我看见了大海》的结尾。对于这个结尾,很多孩子读不懂,赵老师以追问的形式向学生质疑(河子看到大海了吗?河子说她看到大海了,她是在撒谎吗?她看到的大海,和我们平时理解的大海意思一样吗?她看到的大海是什么意思?),层层剥笋,引领学生通过对最后一段的质疑,明白这篇文章的中心(河子看到的大海其实是继父那像大海一样浩瀚深沉的爱,正是因为有了这种爱,才使河子由一个残疾女孩成长为一个独立的人。)在这层层追问中,学生明白了河子看海的原因,既理解了文章内容,又明白了文章要表达的中心,还体会了结尾的妙用,真可谓是一石三鸟。赵老师在学生尝到跳一跳摘到桃子的滋味后,适时引导学生总结学法:提出问题——解决问题——揭示中心。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。在学法的引领下,学生兴趣浓厚,进而学习《生命生命》,由学生从结尾处提出问题,老师来解答,直到学生把文章的中心弄明白为止。此环节的设计,学生兴趣浓厚。通过质疑,加深了对文章的理解,通过质疑锻炼了学生的思考力。
三、设计巧妙,注重兴趣的激发
        在学生掌握了学法,了解了结尾的妙处——引发读者思考后,赵老师创设情境:刚才学的两篇文章要选到小学语文课本里,但有位专家不同意,说这篇文章的结尾不好,需要改一改。谁改的好,就用谁的结尾。一石激起千层浪,点燃起兴趣的火花,学生跃跃欲试。赵老师巧妙地将前一环节学到的结尾的写法:“点明中心、引发思考”,运用到实际训练中。这就是课标再三强调的让学生“掌握学习语文的基本方法”“学会运用多种阅读方法”的目标要求。学生一旦掌握这一“知识”,就能“独立阅读”而“不需教”了。
总之,这节课以兴趣为先导,从小处着手,既注重了学生阅读量的积累,将课外阅读挤进课堂,又注重对学生思维力的培养,课堂高效。赵老师开了我校群文阅读的先河,群文阅读,不仅是对单篇阅读教学“少、慢、差、费”的挑战,更是对学生思维方式——有证据地思考、多维度地思考、辩证地思考的挑战。
 

许昌实验小学   赵志刚  王小红